Оценку профессиональной направленности личности учителя можно проводить по методике, разработанной специалистами МПГУ. Данная методика позволяет психологу определить такие качества аттестуемого, как общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения.

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

– ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

– ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по одному личностному параметру не превышает 10 баллов. Нормой считается, если аттестуемый набирает от 3 до 7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому параметру, считается, что аттестуемый стремился исказить результаты.

Опросник

Инструкция

В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

А) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

Б) неверно, описываемое свойство не типично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, отметьте его на листе, зачеркнув нужную букву.

Текст опросника

1. Я вполне могу жить один, вдали от людей. (А, Б)

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (А, Б)

3.  Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека. (А, Б)

4.  Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (А, Б)

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку. (А, Б)

6.  Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом. (А, Б)

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. (А, Б)

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет. (А, Б)

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен. (А, Б)

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет. (А, Б)

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать. (А, Б)

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка. (А, Б)

13.  Большинство моих друзей – люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией. (А, Б)

14. Я подолгу анализирую свое поведение. (А, Б)

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане. (А, Б)

16.  В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории. (А, Б)

17.  Меня   раздражают   люди, которые не могут быстро принимать решения. (А, Б)

18.  Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине. (А, Б)

19.  Мне неудобно дурачится в компании, даже если другие этот делают. (А, Б)

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих. (А, Б)

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (А, Б)

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива. (А, Б)

23.  Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей. (А, Б)

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других. (А, Б)

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки. (А, Б)

26. Худшее наказание для меня – быть закрытым в одиночестве. (А, Б)

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого. (А, Б)

28. В школьные годы я пополнял свои знания,  читая специальную литературу. (А, Б)

29.  Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать. (А, Б)

30.  У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. (А, Б)

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. (А, Б)

32.  Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. (А, Б)

33. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни. (А, Б)

34. Окружающие считают мою семью интеллектуальной. (А, Б)

35.  Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. (А, Б)

36.  Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. (А, Б)

37.  Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету. (А, Б)

38.  Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету. (А, Б)

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики. (А, Б)

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами. (А, Б)

41.  Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть. (А, Б)

42.  Думаю, мне понравилась бы работа,   связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью. (А, Б)

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации. (А, Б)

44. Моя любезность часто не нравится другим людям. (А, Б)

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других. (А, Б)

46.  Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом. (А, Б)

47.  Как правило, окружающие прислушиваются к моим предло­жениям. (А, Б)

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету. (А, Б)

49. Я проявляю большой интерес к судьбе других. (А, Б)

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей. (А, Б)

Ключ опросника:

О б щ и т е л ь н о с т ь – 16, 66,116, 166, 21 а, 26а, 31 а, З5 а, 41 а, 46а,

О р г а н и з о в а н н о с т ь – 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а

Н а п р а в л е н н о с т ь  н а  п р е д м е т  – За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, ЗЗ а, 38а, 43а, 48а;

И н т е л л и г е н т н о с т ь – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а;

М о т и в а ц и я  о д о б р е н и я – 5а,  10а,  15а,  206,  25а,  30 а, 35 а, 406, 456, 50а.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если поданной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным, при количестве баллов более семи.

Психолог может сам составить необходимые тесты. Ниже приведен возможный перечень вопросов, по знанию аттестуемым возрастных психологических особенностей учащихся и учету их в своей работе, на основании которых могут формироваться тестовые задания.

1. Психологическая характеристика личности педагога.

2. Понятие педагогической компетентности.

3. Основные психолого-педагогические требования к построению образовательного процесса.

4. Роль психологии в образовании.

5. Основные научные достижения педагогической психологии на современном этапе.

6. Деятельность как категория психологической науки. Психоло­гическая характеристика профессионально-педагогической деятельности (её структура и содержание).

7. Психологическая   характеристика   учебной   деятельности: структура, основные компоненты, формирование.

8. Личность и ее структура.

9. Профессионально значимые качества личности педагога.

10.  Возраст как основная категория психологии развития и современные интерпретации возрастного подхода в обучении.

11.   Психологическая характеристика общения и особенности коммуникации в педагогической деятельности.

12. Познавательные ресурсы личности, особенности проявления и развития отдельных познавательных процессов.

13.  Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в обучении.

14.   Психологическая   характеристика   речевой   деятельности, требования к речевой компетентности педагога.

15. Понятие о способностях личности, их природе и условиях развития.

16.  Индивидуально-типологические особенности личности как основание индивидуального и дифференцированного подходов в обучении (темперамент, характер, способности и направленность личности).

17. Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе.

18.  Понятие об эмоциональной сфере личности (эмоции, чувства, эмоциональные состояния личности) и психологические условия ее развития в обучении.

19.   Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога, ее проявление и возможности коррекции.

20.  Мотивация учебной деятельности. Понятие о потребностях, мотивах, их проявлении и развитии.

По результатам тестирования эксперты делают вывод, в котором отмечается, насколько свободно аттестуемый ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, читал ли он работы, на основе которых осуществляется совершенствование образования в современной школе, учитываются ли при проведении занятий возрастные, психодинамические, эмоциональные и другие психологические особенности учащихся.