Экспертиза профессиональной

 компетентности аттестуемого

Проведения экспертизы профессиональной компетентности аттестуемого, результатов его деятельности и составления итогового заключения.

I. Анализ общих сведений об аттестуемом

– фамилия, имя, отчество;

–  должность;

–  предмет;

–  сроки аттестации;

–  общий педагогический стаж;

–  стаж работы в данном учреждении;

–  стаж работы в должности;

–  образование, что и когда окончил;

–  звания, подтверждающие профессиональный уровень, награды;

– сведения о прохождении переподготовки на курсах повышения квалификации ( за последние 5 лет);

– формы квалификационных испытаний,

II. Содержание экспертизы

Экспертная оценка соответствия работника II квалификационной категории производится по трем основным параметрам:

– профессиональная компетентность аттестуемого;

– эффективность педагогического труда;

– коммуникативная культура.

Уровень профессиональной компетентности педагогических работников для присвоения II квалификационной категории подтверждается показателями:

– квалификация;

– профессионализм;

– продуктивность.

Для II квалификационной категории педагогические работники, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование, стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 1 года и отвечать требованиям раздела тарифно-квалификационных характеристик должен знать:

– Конституцию Российской Федерации;

– законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

– Конвенцию о правах ребенка;

– основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических и научно-методических задач;

– педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

– методику преподавания предмета и воспитательной работы;

– программы и учебники;

– требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

– средства обучения и их дидактические возможности;

– основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

– основы права, научной организации труда;

– правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Профессиональная компетентность аттестуемого определяется исходя из объема, полноты, качества и своевременности выполнения закрепленных за ними должностных обязанностей. Важное практическое значение при этом имеет правильное определение количественных и качественных показателей, отражающих конечные цели функционирования школы.

При определении состава показателей для оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников образованием  необходимо соблюдать следующие т р е б о в а н и я:

– показатели должны отражать предъявляемые к системе образования требования по обеспечению качества образования на приемлемом уровне;

– состав показателей должен быть достаточен для решения задач перспективного и текущего планирования, оценки и стимулирования повышения эффективности образовательного процесса;

– показатели должны определяться (рассчитываться) на основе статистических данных существующих форм учета и отчетности;

– расчет показателей должен быть простым и нетрудоемким;

– показатели должны нормироваться, удовлетворять требованиям полноты, точности, адекватности и достоверности;

– показатели должны быть непосредственно связаны с показателями эффективности функционирования системы образования в целом.

Кроме того, при выборе показателей оценки следует учитывать, для решения каких конкретных задач используются результаты оценки (повышение квалификационной категории, служебный рост, увольнение и т. п.).

 На практике при оценке результативности труда наряду с пря­мыми количественными показателями, используются и косвенные, т. е. качественные показатели, характеризующие факторы, влияющие на достижение результатов. К таким факторам результативности относятся: оперативность работы, напряженность, интенсивность труда, сложность труда, качество труда педагогических работников и т. п.

 В отличие от прямых показателей результативности труда косвенные оценки характеризуют деятельность работника по критериям, соответствующим «идеальным» представлениям о том, как следует выполнять должностные обязанности и функции, составляющие основу данной должности, и о том, какие качества должны быть проявлены в связи с этим.

В педагогических исследованиях используются различные способы получения фактического материала, допускающего количественную интерпретацию качественных показателей. К их числу можно отнести различные тесты, технику сбора социометрических данных и др.

 Для повышения объективности и точности экспертизы и измерения полученных результатов используются различные шкалы.

 Ш к а л а – (от лат. лестница) – ряд цифр или величин, распложенных в нисходящем или восходящем порядке.

 В зависимости от принципа, положенного в основу составления шкалы, они делятся на числовые, ранговые, интервальные, именнованые и др.

Ш к а л и р о в а н и е  – это применение определенной шкалы измерений. Точность шкалы ограничена, т. к. единица измерения (ступень) нa шкале является эмпирической мерой, определяемой её составителем. Шкала дает возможность определять интенсивность явлений и процессов, позволяет квантифицировать, т. е. численно отражать качественные данные при помощи ступеней шкалы.                                   

Шкала является относительно экономичным средством, поскольку дает эксперту возможность в сравнительно короткий срок получить необходимые данные. В педагогических экспертизах чаще всего используются числовые оценочные шкалы. Количественная характеристика изучаемых вопросов становится точнее, если определяется единица измерения, в качестве которой может выступать и косвенная единица, выражаемая в баллах, процентах, единицах времени и т. п. Числовые оценочные шкалы дают каждому пункту определенное числовое обозначение (балл).         

Само составление шкалы требует использования различных методов (изучение литературы, предварительное наблюдение, оценка признаков экспертами, анкетирование и др.) Оптимальное число ступеней шкалы зависит от различных факторов (цели исследования, соразмерности с возможностями исследователя, его опытом, условиями наблюдения и т. п.). Чаще всего рекомендуется в качестве оптимального числа градаций использовать от 3 до 5 ступеней в шкале.             

Для шкалирования исследуемого явления экспертам необходимо определить низшую и высшую ступени. Так, при исследовании педагогической деятельности были установлены следующие границы  оценки качества труда педагогических работников: «на высоком уровне» – «неудовлетворительно». Между этими границами были определены две ступени:                      1) на хорошем уровне;                                                                                     2) удовлетворительно.                                                                    

Таким образом, при анализе качества профессионального труда

педагогических работников может быть составлена числовая шкала на основе следующих ступеней, определенных экспертами.                         

Пример шкалирования оценки качества

профессиональной деятельности педагогических работников

Иногда целесообразно дать словесную характеристику отдельных ступеней шкалы, в некоторых случаях привести примеры поведения, которые ее характеризуют. Вербальное выражение отдельных ступеней шкалы может быть различным по широте, сформулировано одним словом или несколькими предложениями. При этом характеристики не должны перекрывать друг друга, должны четко отличаться друг от друга. Это обеспечивает точное включение результатов наблюдения эксперта в категории, а в случае работы большого числа экспертов – их согласованность. Исходя из этого, для оценки профессиональная компетентность аттестуемого была разработана следующая шкала.

Шкала оценки профессиональной компетентности аттестуемого